Frases de Howard Gardner

“Una inteligencia es un potencial biopsicológico que no debe confundirse con un dominio del saber, que es una actividad socialmente construida. En la mayor parte de los países del mundo las escuelas se organizan de maneras uniformes. Se enseñan y evalúan las mismas materias de las mismas maneras, a todos los estudiantes por igual, porque parece justo poder tratar a todos los estudiantes como si fueran iguales. Ellos se apoyan en el supuesto equivocado de que todas las personas tienen el mismo tipo de mente. Pero yo creo que todas las personas tienen un tipo de mente distinto. Nadie gastaría dinero en un terapeuta que ignorara todo aquello que es específico de los individuos.”

“Una escuela centrada en el individuo tendría que ser rica en la evaluación de las capacidades y de las tendencias individuales. Intentaría asociar individuos, no sólo con áreas curriculares, sino también con formas particulares de impartir esas materias.”

“La inteligencia, lo que consideramos acciones inteligentes, se modifica a lo largo de la historia. La inteligencia no es una sustancia en la cabeza como es el aceite en un tanque de aceite. Es una colección de potencialidades que se completan.”

“Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Éste es el desafío educativo fundamental.”

“En el futuro vamos a ser capaces de individualizar, de personalizar la educación tanto cuanto queramos.”

“El gran desafío, tanto para el docente como para el alumno, es encontrar ese equilibrio entre grado de desafío de una actividad y el grado de habilidad de la persona que la realiza.”

“Quizás la amalgama de juventud y madurez es una característica identificable del genio científico creativo.”

“Nuestras limitaciones no sólo posibilitan los primeros aprendizajes vitales, sino que también permiten ocasionales rupturas creativas.”

“Sería conveniente disponer, en un volumen, de una síntesis del trabajo sobre la educación de las estructuras de la mente que fuera “de buena tinta”.”

“El diseño de mi escuela ideal del futuro se basa en dos hipótesis: la primera es que no todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades; no todos aprendemos de la misma manera. La segunda hipótesis puede doler: es la de que en nuestros días nadie puede llegar a aprender todo lo que hay para aprender.”

“Conjuntamente con los especialistas evaluadores, la escuela del futuro deberá contar con el “gestor (broker) estudiante-curriculum”. Su trabajo consistiría en ayudar a emparejar los perfiles de los estudiantes, sus objetivos e intereses, con contenidos curriculares concretos y determinados estilos de aprendizaje.”

“El propósito de la educación es lograr que las personas quieran hacer lo que deben hacer.”

“La irrupción de las nuevas tecnologías nos obliga a educar a los niños de forma distinta.”

“El sistema educativo ha cambiado más en las últimas décadas que en los siglos anteriores.”

“I want my children to understand the world, but not just because the world is fascinating and the human mind is curious. I want them to understand it so that they will be positioned to make it a better place.”

“Stories are the single most powerful weapon in a leader's arsenal.”

“An a priori decision to eliminate spiritual intelligence from consideration is no more justifiable than a decision to admit it by fiat or on faith. After all, once one includes the understanding of the personal realm within a study of intelligence, such human proclivities as the spiritual must legitimately be considered. There certainly are no easy grounds for a decision, but several other intelligences deal with phenomena other than sheer physical matter. If the abstract realm of mathematics constitutes a reasonable area of intelligence (and few would challenge that judgment), why not the abstract realm of the spiritual?”

“The biggest mistake of past centuries in teaching has been to treat all children as if they were variants of the same individual, and thus to feel justified in teaching them the same subjects in the same ways.”

“There is very little dispute about the principal constituent elements of music, though experts will differ on the precise definitions of each aspect. Most central are 'pitch' (or melody) and 'rhythm'… next in importance only to pitch and rhythm is 'timbre', the characteristic qualities of tone.”

“Both science and history are moving targets. Scholars in the twenty-first century are much more aware than those of earlier generations that scientists operate under the influence of powerful metaphors (science as exploration, discovery, documentation, thrust and counterthrust), and that both the scope and the tools of history undergo continual changes. Still, most scientists and most historians would concur that the broad strokes I've sketched, when viewed from sufficient distance, are accurately rendered—that is, that science and history are each in pursuit of statements that represent the truths ascertained by their respective disciplines”

“Anything that is worth teaching can be presented in many different ways. These multiple ways can make use of our multiple intelligences.”